＜ゴー！ゴー！　ぼくらの芹江選手！！＞
来たる８月９日（月）、
東京水道橋は後楽園ホールで、亀戸の伴流ボクシングジムの芹江（せりえ）選手が、
スーパーバンタム級日本タイトルの防衛戦を戦います。
芹江選手は現在、ＷＢＡ６位、ＷＢＣ１２位、世界ランカーにまで駆け上がっております。
いよいよ「世界」か…。

華麗な防御と強烈な打撃は「表裏一体！」
伴流ＢＧ芹江選手日本タイトル戦勝利の図！！（黒トランクス）
Ｗクリックで拡大して見ましょう。
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「しり上がり通信」でも何度か述べてきたとおり、「フットプリンツ」のカリキュラムの根底には「伴流」の教えが流れています。

常に全体を見わたして、部分に取り組む！！

フットプリンツの土台となっているコンセプトです。
「現代文／小論文」の同時並行演習、おそらく、愚直にやっているのはフットプリンツだけでしょう。
メンドクサイ！
シンドイ！
それなのに…なぜに？
それは、「しり上がり」の曲線を描いて駆け上がっていくため。
「現代文がわからないから、現代文だけ予備校で演習…」
って大学受験生、全国にたくさんおりますね？

「そもそも論」から「全体」を見わたしていきましょう。
「得点力をアップさせたい！」
それはスポーツだろうが、受験勉強だろうが同じこと。
で、
皆さんの学校、放課後、
シュート練習ばっかりやっているサッカー部って、あるでしょうか？
打撃練習ばっかりやっている野球部って、あるでしょうか？
ある…とすれば、
そのチーム、ほぼまちがいなく「弱いチーム」でしょ？
「だって、点数とりゃ、勝てるじゃん」
って、それがお子様の論理であることは、誰が考えてもわかるはず。
得点力を上げたい、ならば、ディフェンス、守備、防御の練習も「同時並行」してやるはずです。
先日のＷ杯、日本の活躍にはめざましいものがありました。
今まで得点力のなさをさんざん批判されてきた日本サッカーがウソのようでした。
つらつら、振り返るに、全員で徹底的に体を張って「防御」にいった、
その結果として「得点」できたと思いませんか。
ディフェンダーがしっかり守れば、
ミッドフィルダーは中盤でボールを支配できる、
そうすればフォワードは前を向いて攻めあがっていける、
と、
「攻撃／防御」は常に表裏一体です。
イチロー選手が典型ですが、
「打撃が優れているから、守備で捕球地点を先読みできる」
「守備が優れているから、どこに打てばヒットの確率が高いか判断できる」
ね？
それなのに、それなのに、
なぜ大学受験では「現代文しかないから現代文だけ」というリクツがまかりとおるのか？
あまりに「近視眼的」なのです。
まして、受験で小論文があるから、１２月になって、「やっぱ小論文やんなくっちゃ」なんて言い出すのか？
目先のボールばかり追いかけているお子様のサッカーなのです。
ゲームにならない。
でも、ひとり、受験生のみの責任ではない。
塾予備校、「早稲田評論対策」「慶応小論文対策」って、「わざわざ」分けている。
国だって、「国語」と「国語表現」って、細分化したりして。
「部分しか」見ていない、見せていない。

晴れた日曜日、河川敷のグラウンドで少年野球をやっている。
見ていると、とても勉強になります。
「反面教師」として。
バッターが空振りすると、
「もっとワキしめろよ！ワキ！」
なんて怒鳴っている監督、コーチがいる。
「部分だけ見て、部分を指導する」典型ですね。
まちがってはいないでしょうが、練習でやれてこなかったものが、試合でできるわけない。
ワキが甘いのは「部分」であって、その現象に至る根本原因を掘り下げないまま、ただ目に見える「現象」、あるいは空振りという結果に対してワイワイ言ってる指導者ね。
自分が指導するトレーニングメニュー「全体」から「自ら」ふり返らなければならないのに、
「何やってんだ！バカヤロー！」
とか、怒鳴りつけている。
それは、アナタだって。

フットプリンツの指導の特色は、アタマの中身を「すべて」紙に書き出すところにあります。
「ノーミソに汗をかけ！」
と受講生には指導しております。
「記述解答」の結果だけ、つまり、「結果としての現象」、「部分だけ」手直ししてもしょうがないからです。
ぶっちゃけ、「解答」なんかできても、できなくても、どっちでもいい。
解答を導き出す過程のどこに問題点があるのか、それを探すために、「思考の全体」に添削担当者が分け入っていきます。
ガンに放射線療法が有効だからといって、病巣をつきとめないまま、体全体に放射線を照射するお医者はいない。
でも、塾予備校の講義、一般的通信添削、って、それと同じことをしていないかな？

いつでもどこでも誰にでもあてはまる方法論は、
常に「特定のわたし」にはあてはまらない。

だから、個人の思考に分け入っていく添削が必要なのではないかと、思うわけです。
「現代文」がなぜできないか、どこに問題があるのか、どうすればいいのか、って、「小論文」をみればイッパツ、浮き彫りになります。
ポンとボールを置いてみてください。
「このボールの中心軸を示しなさい」って言われたら、さて、どうします？
ボールを回転させれば、イッパツ、中心軸が現われます。
「こたえ」は運動の中にしかない。
なんとなく予習して、講義受けて、「成績のびません」って、
そりゃ、「ノーミソに汗かいていないから」です。
「運動」していない。
だから、フットプリンツの指導法は「現代文」だろうが、「小論文」だろうが、関係ない、
徹底的に「読んで書く！」、
受講生も添削担当者も「読んで書く！」、
その「運動」の中にしか「こたえ」はないからなのです。
で、
「結局、受験で小論文なんか使わなかったよ」
でも、その力が現代文の「得点力」になっているはずなのです。

と、コレが伴流ボクシングジムの「教え」なんですが、
わかるかな～？
わからない人は、８月９日の芹江君の試合、見て参考にしてくださいね。（深夜に放映するんじゃないかな）

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＜助動詞「つ」「ぬ」＞
完了・強意の助動詞、「つ」「ぬ」のポイントは、「完了」か「強意」で悩まないこと。
「確述」なんて説明している辞書もありますが、
「その動作をしっかりやった」という表現、
「強意」といえば「強意」、
「完了」といえば「完了」、
べつに悩む必要はありません。
たまに選択肢の中に「完了」と「強意」と、二つ入っていることがありますが、
それは出すほうがどうかしています。
で、
「つ」の未然形、連用形「て」、
「ぬ」の連用形「に」をおさえてしまえばおしまい。
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大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十七
「助動詞」　〈つ・ぬ〉

完了「ぬ」の終止形「ぬ」、命令形「ね」と、
打消し「ず」の連体形「ぬ」、已然形「ね」の識別、
ですが、

・助動詞の接続
・助動詞の活用
・係り結び

しっかりおさえていればひっかからないよ。
百歩ゆずって、未然連用同形のパターン、

・上一段活用　・下一段活用
・上二段活用　・下二段活用

で悩む…ほどでもない。
やっぱり助動詞の活用がわかっていれば出てきますね。
ちなみに、早稲田とか、シンプルだけど、このようなところつっこみますよ。

例　次の「来」のよみをひらがな一字で記せ。

１．来ぬ人を待つ。
２．秋来ぬと目にはさやかに見えねども…

とかね。

答

１．こ
　※カ変「来」の未然形＋打消し「ず」連体形＋体言

２．き
　※カ変「来」の連用形＋完了「ぬ」終止形＋引用の格助詞「と」
　つまり、カギ括弧引用「あききぬ。」だから、言い切りの形、ここでは終止形なんだな。

ね、
・助動詞の接続がわかる。
・助動詞の活用がわかる。
・カ変の活用いえる。
と、ハードル三つ、これが早稲田の問題の作り方なんだな。

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＜助動詞「まほし」「たし」＞

助動詞だろうが、終助詞だろうが、
とにかく「希望・願望の表現」は聞かれます。

助動詞「まほし・たし」
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大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十六
「助動詞」　〈まほし・たし〉

終助詞「ばや・てしがな・にしがな・がな・もがな・なむ」
↓　　↓　　↓
大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の七十二
「助詞」　〈終助詞〉

これらを一連の表現として、まとめておさえるのがポイント。
バカスカ、点数かせげますよ。
まとめてみましょうか。

助動詞「まほし（未然形接続）・たし（連用形接続）」
・自己の希望　…　～したい
・他に対する希望（あつらえ）　…　～してほしい

終助詞「ばや（未然形接続）」
終助詞「てしがな（連用形接続）・にしがな（連用形接続）」
・自己の希望　…　～したい

終助詞「がな・もがな（助詞、体言など、いろいろな語に接続）」
・願望（ある事態の実現を望む）
　…　～であればなあ。　～がほしいなあ。　～だといいなあ。

終助詞「なむ（未然形接続）」
・他に対する希望（あつらえ）　…　～してほしい。



早稲田大学、上智大学の古文など、「虫食い問題」にもよくなりますので、接続もしっかりおさえましょう（「がな・もがな」は接続はどうでもいい）。
これらを要約すれば、意味のパターンは三種類。

１．自己の希望　…　～したい。
２．他に対する希望（あつらえ）　…　～してほしい。
３．願望（ある事態の実現を望む）　…　～であればなあ。　～がほしいなあ。

「意味を聞かれて訳せる」のは当然、
反対、自分で作文できるようにね。

１．まほし・たし・ばや
２．まほし・たし・未然形＋なむ
３．がな・もがな

たとえば、早稲田大学、上智大学で虫食い問題になると、

・文脈がわかっている。
・人物関係がわかっている。
・希望、願望の助動詞、終助詞、接続も含めてわかっている。

合計、ハードル三つ超えて正解、というのが早稲田の出し方です。
「訳せりゃいいや」という、丸暗記系の受験生はイッパツでもっていかれます。

なによりも、これら希望、願望の表現は記述で頻出、「時間かけずに点数かせぐ」と、国語の合否をわける核心部になります。

・ここで「やっぱ出たー！時間かけずに点数ゲット！」
　　→配点高い設問にしっかり時間注いで点数ゲット！

・ここで「え～と…なんだっけ？時間かけて点数落とす…」
　　→配点高い問題に注ぐ時間がない！さらに高配点落とす…

とね。
こころあたりのある受験生もいるのでは？
秋から模試を受ける。合格可能性なんかどうでもいい。偏差値なんかどうでもいい。みるべきは「ココ」なのです。それが見えてくれば、成績は必ず上がる。
反対、傍線部口語訳記述、「未然形＋なむ」落として、偏差値みて「うふふん」と思っている受験生に先はないの、わかりますか？やがてドツボが待っている、おそらくそれは本番でしょうね。

希望・願望表現＝記述の王様！

東京大学二次試験とか、けっこうシンプルな問題が多いです。まさしく、こんなところをストレートにきいてきますよ。

それから、
これら希望・願望の表現「呼応（陳述）の副詞」とセットになると、さらに記述問題得点源としてパワーアップしていきますゾ！
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大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の七十三
「副詞」　〈呼応（陳述）の副詞〉

希望・願望＝得点源

たかだか三分、カップめんを作る時間で、イチバンオイシイ点数、かせげますよ！

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＜助動詞「き」＞
助動詞によって、何が問われるか、決まっている。
過去の「き」はとにかく、「接続」と「活用」が問われる助動詞！
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大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十五
「助動詞」　〈き〉

チマチマ、問題になって、配点は低い。
でも、死んでも点数は落とせない、
なぜなら、合格者なら「時間かけずに点かせぐ」はずだから…、
って、ボーダーライン上の「かけひき」については、
再三、述べてきましたね。

一つ、「カ変、サ変への変則的接続」しっかりね！

こし・こしか・きし・きしか・せし・せしか・しき

なんてジュモンのように覚えてしまいましょう！

も一つ、「活用」しっかりね！
お約束は、「係り結び」とセットにして、
適当に活用させて補え、という問題。

ぞ・なむ・や・か～「き」　→　「し」
こそ～「き」　→　「しか」

と、いちおう「『き』の活用」と「係り結び」と、
ハードル二つを課す問い、というヤツです。
２点／１００点ぐらいですか。
たかだか「２点」、でも、難関大学合格する受験生はゼッタイ、時間かけずにゲット！
で、
・「え～と、え～と」時間かけて点にした人、ボーダーラインより「時間的に」後手にまわっている。
・まして、点数落とした人、「２点ぐらい、いっか」じゃない、ということはもう大丈夫？合格者なら必ず点数にする「２点」を落とす、ということは、合格者が誰も点にできない「２点」を取り返さなくてはいけない、ってムリ！なのです。

夏休みがあけて、秋、大手の模試がガンガン始まるころには、
このように「時間」まで目に見えてくるといいですね。

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＜助動詞「まし」＞
助動詞の中でイチバンおいしいところ、
配点の高い問題にからみます。
やはり、過去の記事がしっかり説明しています。
まずは、「反実仮想」しっかり！！
↓　　↓　　↓
大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十二
「助動詞」　〈最重要「まし」　１〉

大学受験生なら、誰だって「反実仮想」が重要って、「わかっている」、
学校の定期考査でも「何度も」出たし…、
と、
ここらあたりが、受験生の「盲点」なのです。
表面的にやって、「わかったつもり」になっている。
で、
センター９割、早稲田、上智の古文に対応できるか？
ということなのです。
何度言っても、それでもわからん受験生、現役生に多いですね。
つまりは、演習量が足りないから、実戦でどのように「ひねり」が入ってくるか、
わかっていない。
いいですか？
大学受験生のほとんどが、「反実仮想の説明してみなさい」って言うと、

「ましかば～まし」「せば～まし」の形で、
「～したなら、～しただろうに」と訳します。

以上、オシマイ、って感じじゃないですか？
コレが「定期考査的知識」だというのです。
傍線引いて、記述で口語訳、だったら対応できますよ。
で、
キミたちがめざす難関大学で、過去に一度でもこんな問題出していますか？
東大の二次とかなら、むしろ、反対に「あり」なんですが、
一般的に傍線口語訳の問題には、「なりません」！

「そもそも論」から話していきましょう。
「反実仮想」というのは、「事実に反して仮想す」と読める、
過去の事実とは異なることを、後からメメシク、イジイジ、仮に想像する、
つまりは、究極の「詠嘆表現」だということです。
だから、
物語だろうが、日記だろうが、説話だろうが、
「ドラマ」の頂点、ヤマ場、で頻出する表現なのです。
位置は課題文の後半部、ですね。
詠嘆表現の典型が「和歌」でしょ？

だから「和歌」でこそ「反実仮想」は多用される。

・文脈、人物がわかっている。
・「反実仮想」から、過去の事実も説明できる。

その上で、
おしまいの設問、配点の高い問題にからんでくるのです。

・早稲田の本文の要約の問題。
・上智の○×問題。
・センター古文問５・６あたり。特に和歌の説明問題。

「点数」もさることながら、「時間」を短縮してくれます。
「反実仮想から現実をよみとって、イッパツ、解答」なのか、
「本文をもう一度最初から読み直して解答」なのか、
まさに、合否の明暗を分けていくのです。


例文を使って説明してみましょうか。

わが背子（せこ）と二人見ませば

いくばくかこの降る雪のうれしからまし

「ませば～まし」は上代の形、すなわち、『万葉集』ででてくる形ですね。

設問（基礎）
・「ませば」あるいは、「まし」の虫食い、選択肢問題。配点１、２点／１００点

設問（ちょい難）
・和歌全体の解釈、反実仮想の訳出、選択肢問題。配点３点／１００点
・国立二次記述で、反実仮想の口語訳。配点４点／１００点

設問（難）
・和歌の「説明」として正しいものを選べ（現実の説明）、選択肢問題。配点３点／１００点
・ 本文の内容として正しいもの、誤っているもの、を選べ。早稲田なら「六者択二」、上智なら「○」「×」問題。反実仮想の現実を説明している選択肢は、「本文の内容として正しい」「本文の内容と合致する」、よって、「○」というヤツ。配点は３．４点／１００点ぐらいでしょう。ただし、本文全体の文脈の「核心部」なので、ここで点数取れば、「古文の点数まる取り」、反対にここで点数落とせば、「古文の点数まる落とし」、合否をわける重要な設問になっていきます。

ってなことも「わかっていない」で、特にも現役生は「反実仮想なんてラクショーだよ」って思っていますよ。

さてさて、
口をすっぱくしたところで、テーマに戻りましょう。
反実仮想の構文は

「仮定条件句～まし」

っておさえるのがポイント。
よって、「反実仮想」の表現は無数にあるからね！
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大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十三
「助動詞」　〈最重要「まし」　２〉


なんだろうが、かんだろうが、反実仮想しっかり取れるように、

反実仮想を訳したら、必ず現実説明！

特にも「和歌」！

ね。
すればガンガン古文点数かせげるようになるよ。
約束します。
てか、
今度のセンター国語、また「和歌で、反実仮想。で説明問題」って、出るぜ！
添削担当者（谷村）のプロの講師の「勘」がニブっていなきゃね。

と、
「ためらい」しっかりね、記述の王様。
「ただの仮想」、これもやはり和歌で使われる詠嘆表現なので、しっかりね！
↓　　↓　　↓
大学入試　基礎講座　『古文の基礎』　其の五十四
「助動詞」　〈最重要「まし」　３〉

【お詫び】
最後になりますが、
長らくブログ、お休みしてスミマセンでした。
またガンガン書いていきますから、よろしくお願いしますね。
てか、
もう夏だから、文法、片づけましょう。
長らくお休みしていたわりに、せっせとブログを見てくれていた全国の受験生、
いらっしゃいますな。
どうもありがとう。
フットプリンツの「現代文／小論文」の講座、
受験生にあわせていろいろなコースを作っていきますので、
よろしかったら受講してくださいね。
少々、お高いかもしれませんが、そのかわり、上述の古文、漢文の説明なんかタダでいくらでも聞けますよ！
「センター国語９割シリーズ」も再開していきます。
あなたが習っている学校の先生、塾予備校の先生のほうが優秀かもしれませんが、
こと、「受験生に点数をとらせる」ということに関して、
添削担当者（谷村）の右に出る人って、
そうそういないと思いますよ。
フットプリンツの仲間にくわわって、
センター国語９割とっちゃおうぜ！！

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＜「母と子の読み書き教室」ベネッセお茶の水ゼミナールさんで開催！！＞
水道橋のベネッセお茶の水ゼミナールの教室をお借りして、
ツキイチで開催しております、「母と子の読み書き教室」。
７月３日、
今回は、チームキムタツ（灘高校英語科木村先生を中心とする英語教師塾）のご縁から、
チームキムタツ関東支部の先生にご協力いただいて、開催いたしました。
お母さま、その娘さん、その伯母様、
という三人。
娘さんがまだ小学校一年生でしたので、
文章を書くのは、まだちょっと早かったかな？
で、
「絵」を書いてもらいました。



ダイスキな一輪車に乗っている自分の姿を原稿用紙に書く。
とても「いきいき」描いてくれました。
聡明なお嬢さんですね。
すばらしいのは、
一輪車に乗っている「自己像」とともに、
「おともだち」（他者）もしっかり描いている。
それって、
小論文の「二項構造」の萌芽なんですが…

と、
それを、「児戯」といって笑うことは、
われわれはできない。
まして、
大学受験生のみなさんはできない。

「原稿用紙」とは「文字」を書くものだ、
と定義するなら、
「絵」を描くという行為は「笑い」の対象になるかもしれません。
しかし、
「原稿用紙」とは「自己表現する場」だ、
と定義するなら、
このかわいいお嬢さん、しっかり「自己表現」しているのです。

「どうしても慶応大学に行きたいんです！
だから、ＡＯ入試受けたいんです！
で、志望理由どうしたらいいでしょう？」
ズコ～ッ！
みたいな大学受験生、よくいませんか？
何かを決定的に「カン違い」している受験生。

チームキムタツ関東支部の仲間の先生と話し合ったのは、
英語にしろ、国語にしろ、
「どう表現するか」
ばかりが問題視されて、
「何を表現するか」
がなおざりにされている、
言語教育、国語教育を総体としてとらえる場合、
根本的な問題はそのあたりにあるのではないか？
ということ。

このお嬢さん、
聡明であることは、
「絵」が語ってくれています。
「自己表現する」
小学校一年生では、文章はメディアとして使いこなせない、
だったら「絵」で表現しちゃおう！
と、
語るべき「自己」をしっかりもっているんですね。
で、
「小論文必勝対策！」
「慶応小論文必勝法！」
と、
大学受験生はえてして、「どう書くか」
方法論にばかりこだわってしまう。
で、とってつけたようなキレイゴトを書いて、
ドツボにはまる。

そもそも、
慶応大学がなぜ、小論文を課しているのか、
受験生はよく考えなければなりません。
「慶応大学は世間的に評価がたかいから…」
「慶応大学は就職がいいから…」
という「志望動機」ね、
そのようなヤワな動機で慶応大学に来てもらっては困る！
慶応の先生がいちばん嫌う受験生たちですね。
それなのに、
「語るべき自己」もないまま、
慶応大学の推薦入試を受験する受験生の、
なんと多いことか？
おそらく、
「語るべき自己もない大学受験生」と、
「語るべき自己をもった小学一年生」と、
慶応大学の先生方、どちらに大学に来てもらいたいと考えるか？
当然、「後者」だ、ということなのです。
だから、
「受験生」だから「大学受験」では、
ないのだ、ということ。
「大学受験」の対策なんか、
もう、小学一年生からでも「できる」ということなのです。
そのようなことから、
添削担当者（谷村）、
「母と子の読み書き教室」をはじめたのでした。

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